Теория обучения. Развитие образования всегда характеризовалось своеобразным сочетанием двух важных его качеств - консерватизма и стремления к новому. Взятые в отдельности, эти качества неизбежно ведут либо к застою, отставанию от требований времени, либо к разрыву с традициями, рискованным экспериментам, прожектерству. Только единство здорового консерватизма, желания бережно сохранить для новых поколений достижения творческой мысли и исторического опыта, с одной стороны, и нацеленности на новые потребности и условия, а по возможности на опережение и стимулирование этих потребностей и условий, т. Новшество обычно понимается как элемент педагогической действительности, который в представленном виде, в данном качестве еще не встречался (хотя аналоги данного явления, конечно же, найти можно, и в этом смысле полушутя, полусерьезно говорят, что в педагогике новое - это хорошо забытое старое). Нововведение - своеобразный носитель новшества, средство его распространения, донесения до практики (новые проекты, программы, средства обучения, пособия, типы образовательных учреждений и т. Укореняясь в практике, нововведение, несущее в себе новшество (или комплекс новшеств), меняет, трансформирует, обновляет практику, делая ее более эффективной. Инновация - это распространение новшеств в педагогической практике. Зародившийся еще в Древней Греции метод майевтики, сократических бесед, приводящих к истине, был в свое время значительным новшеством и не потерял своего развивающего потенциала до наших дней. Амонашвили готовы оказать вам помощь просвещению и приобщению к воспитательной и образовательной.Глубоко инновационными для своего времени были теория и практика великого чешского педагога Я. Коменского, заложившего основы классно- урочной системы, сформировавшего ведущие принципы массового обучения. Выдающийся философ и педагог Ж. Руссо обосновал инновационную для своего времени теорию свободного воспитания, которое происходит в процессе наблюдений, чтения, труда, бесед, духовно обогащая и закаляя душу подрастающего человека. В это время выдвигаются и реализуются на практике теория педоцентризма и активной школы Д. Дьюи, метод проектов Д. Килпатрика, система свободного развивающего обучения и воспитания М. Монтессори, школа свободного развития Р. Штайнера и многие другие инновационные теории, проекты и начинания. Можно вспомнить комплексное обучение и воспитание (педагогическую антропологию) К. Ушинского, оригинальную систему свободного нравственного воспитания, основанную на народной мудрости, Л. Вся жизнь и творчество Ш.А. Амонашвили посвящены развитию. Они вводят читателя в романтический мир гуманного образовательного храма, . Основной постулат учительской философии Амонашвили заключается в следующем. Шалва Амонашвили : Баллада о воспитании А так как они имеют определенный воспитательный эффект, автор, талантливый . Амонашвили « школа жизни» (М.: с ее структурой и принципами построения образовательных 8 марта 1931, Тбилиси) — советский и. М., 1987; Амонашвили Ш. Воспитательная и образовательная функция оценки " гуманизм Амонашвили, основанный на «винегрете» из религий и философских. Создать книгу · Скачать как PDF · Версия для печати. Новинки кино HD и игры torrent Выдающийся философ и педагог Ж. Руссо обосновал инновационную для теории и в образовательной практике заметно активизировались в конце XIX организацию учебно- воспитательного процесса. Размышление о гуманной педагогике. Толстого, опыт трудового воспитателя С. Шацкого, новаторскую теорию и практику воспитания в коллективе А. Макаренко, гуманную школу радости В. Сухомлинского и многое другое. Образовательной среды в ДОУ, организации обучения детей дошкольного. Философия составляет методологический фундамент дошкольной. Лысенкова и некоторые другие. Их творчество вдохновили и стимулировали атмосфера свободы и творчества 6. Заслуга педагогов- новаторов 6. Причем они пытались в определенной степени обеспечить опережающую роль образования в демократизации общества. Кроме того, они на деле доказали право учителя на творческие поиски, на педагогический эксперимент, на собственную педагогическую систему. Инновационный поиск охватил все регионы, буквально тысячи коллективов (правда, не обошлось и без издержек, без псевдоноваторства, без имитации поиска, поиска ради имиджа и материальной поддержки). Однако именно реальное движение к новому обеспечило нашему образованию выживание в тяжелых условиях социально- экономического кризиса. Инновационная деятельность осуществлялась и продолжает осуществляться по многим направлениям, затрагивая все аспекты функционирования школы. Появилась реальная возможность выбора типов учебных заведений, профиля и уровня обучения. Они представляют собой новую образовательную систему (или систему с элементами новизны) и создают. Созидателем, автором- организатором такой школы чаще всего является талантливый педагог, выдвинувший оригинальные философские и педагогические идеи и ведущий вместе с коллективом поиски путей их воплощения (. В отдельных случаях авторство может принадлежать и группе лиц. Для авторских школ характерно создание собственных концепций развития, в основу которых положены идеи и замыслы автора. Идея в педагогике, да и в социальном развитии вообще понимается как мысль о способах преобразования действительности, о способах перехода от существующего состояния в необходимое, желаемое (потребное будущее), а замысел трактуется как мысленное воплощение возникшей идеи, ее инструментовка в планируемой системе действий и средств. Известно, как остро стоит сейчас вопрос о реабилитации, полноценном образовании и развитии хронически больных детей, число которых уже достигает 2. Работая руководителем дошкольного реабилитационного центра . Волкова, ныне кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Российской Федерации, пришла к мысли, что краткосрочное (от месяца до четырех) пролечивание детей в центре, несмотря на его положительные результаты, все- таки малоэффективно. Возвращение таких детей в массовые образовательные учреждения приводит к обострению хронических заболеваний и нередко предопределяет их пожизненное хроническое заболевание и последующую инвалидность. Родились две идеи: комплексная педагогическая, медицинская, психологическая, социальная реабилитация и пролонгированное (протяженное во времени) лечение, образование, развитие, социальная адаптация в особых, щадящих, условиях. Эти идеи вылились в замысел: преобразовать дошкольный реабилитационный центр в лечебно- оздоровительную школу- лицей, в многопрофильный лечебно- рекреационный и образовательно- развивающий центр, в котором дети находились бы до окончания полного среднего образования. Идея и замысел были успешно воплощены в жизнь, родился по существу новый тип комплексного лечебно- образовательного учреждения, в котором больной ребенок получает все виды помощи и поддержки для развития и реабилитации. Селевко, являются. Тубельского (средняя школа . В ее основе - идея свободного выбора, формирования способности к самоопределению и самореализации личности. Работающие в них учителя помогают определить проблему для более глубокого изучения, темп и способы ее проработки, организуют . Школьники занимаются по индивидуальному учебному плану. Широко используется метод . Осуществляется право свободного выбора общественных дел. Красноярска и на ряде других экспериментальных площадок. В основу этой модели положены идеи философа М. Выготского и положения . Меняется идея образования: не . Он формируется в сопряжении и диалоге разных культур, а в психологическом смысле - на основе исходных вопросов, . Личность ребенка активизируется на максимально. В точках удивления завязываются вопросы и проблемы, развивается установка . В 5- 6- х классах основой диалога становится культура Средневековья, а в 7 - 8- х классах - культура Нового времени (XVII - XIX вв.), начиная с культуры Возрождения. Культура современности в центре внимания старшеклассников. Преобладают диалоги между классами, выявляется смысл школы как своего рода педучилища, готовящего педагогов XXI в. Бу- ровский, Боровская школа- лицей Калужской области) - идея гармонического развития растущего человека средствами системного освоения мира природы и мира культуры, организация диалога мира природы и мира культуры, подбора учебного материала, отражающего глобальные и региональные социальные и экологические проблемы, понимание детьми окружающего мира и себя в нем как целостной системы. Минеева и близких к ним по взглядам П. А. Флоренского, С. Н. Булгакова, Н. А. Бердяева. Вернадский рассматривал ноосферу как качественно новую форму организованности, возникшую при взаимодействии природы и общества. Поскольку человек - существо еще . Они призваны воспитывать экологическую культуру, личность, способную жить и творить в гармонии с природой, обществом и самим собой. Адаптивная школа предназначена и для одаренных, и для обычных детей, а также для детей, нуждающихся в коррекционно- развивающем обучении. Такая школа призвана учить и воспитывать всех без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей. Она объединяет под одной крышей, в одном коллективе лицейские или гимназические классы, классы нормы и коррекционные классы. Ямбург утверждает, что адаптивная школа - это действительно массовая школа, в которой есть место каждому ребенку. Это реальный, но очень сложный тип учебного заведения. Во главу угла 1. 09- я школа ставит физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, организуя учебный процесс так, чтобы не допускать явной перегрузки учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную медико- психологическую диагностику и помощь воспитанникам. На основе адаптации школьников к условиям обучения и адаптации самой школы к различным категориям учащихся решается центральная задача - сохранение личности воспитанника в весьма сложных, подчас драматических жизненных обстоятельствах. Он связан не только с потерями и преодолением трудностей, но также пробудил творчество педагогов, привел к многообразию типов образовательных учреждений и образовательных программ (диверсификация образования), сделал его более мобильным, динамичным, гуманным. Можно надеяться, что благодаря этому образование будет способствовать новому возрождению российской культуры и государственности. Что изучает общая теория обучения (дидактика). Выберите правильный ответ и дайте обоснование выбора. Если ни один из вариантов вас не устроил, предложите свой. Можно ли их сочетать в образовании? Размышление о гуманной педагогике. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. Философия образования для XXI века. Введение в прикладную философию. Творческая индивидуальность учителя. Методология и методика социально- педагогического исследования. Педагогическое творчество учителя. Педагогическое творчество. Наука об образовании в современной России: Методологический анализ // Известия РАО. Философия дидактики и дидактика как философия. Введение в общую дидактику. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. Управление инновационными процессами в образовании. Современные образовательные технологии: Учеб. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. Педагогика: наука и искусство. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии: В 2 т.
0 Comments
Leave a Reply. |
Details
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |